Título: De aventuras ca
avoa.
|
Obxectivos didácticos:
➢
Trasladar unha historia que aborda o
tema da morte.
➢
Educar acerca do sentido e
significado da morte.
➢
Traballar a xestión das emocións
derivadas da perda dun ser querido.
➢
Fomentar a creatividade, a
imaxinación e a educación estética e artística.
➢
Potenciar a expresión lingüística,
corporal, plástica e rítmico-musical.
➢
Trasladar linguaxes artísticas
alternativas.
➢
Participar de forma activa na
dramatización.
➢
Desenvolver capacidades de
interpretación.
➢
Adquirir habilidades de carácter
social e de colaboración.
➢
Entreter e divertir.
➢
Traballar a coordinación motriz.
|
Contidos:
➢ Aprendizaxe e interiorización do
sentido e significado da morte.
➢ Resolución de conflitos internos
derivados da perda dun ser querido.
➢ Axuda a expresión das súas emocións,
sentimentos, ideas, percepcións, medos,...
➢ Desenvolvemento da linguaxe corporal,
verbal, plástica e musical.
➢ Formación do seu esquema corporal,
construción da súa identidade, autoconcepto e autoestima.
➢ Integración dos alumnos e alumnas
cohibidos, tímidos,...
➢ Coñecemento de linguaxes artísticas
alternativas.
➢ Participación de forma activa na
dramatización.
➢ Adquisición de capacidades
interpretativas.
➢ Adquisición de habilidades sociais.
➢ Entretemento e diversión.
➢ Adquisición da coordinación motriz.
|
Criterios de avaliación:
A avaliación realizarase a través da
observación do alumnado no momento da realización da dramatización e as
actividades motrices. Dita avaliación farase por medio dunha escala de
observación, que conta cuns ítems baseados nos obxectivos didácticos, e cunha
resposta que vai do 1 (obxectivo non conseguido) ao 5 (obxectivo conseguido).
Os ítems cos
que conta a escala de observación son:
➢ Coñece o sentido e significado da
morte.
➢ Adquire técnicas de xestión das
emocións.
➢ Mostra interese por explorar as súas
posibilidades de expresión e representación artística.
➢ Utiliza a expresión oral, corporal,
plástica e rítmico-musical.
➢ Coñece linguaxes artísticas
alternativas.
➢ Mostra interese pola realización da
dramatización e da interpretación.
➢ Adquire habilidades sociais.
➢ Goza a través do teatro.
➢ Traballa a adquisición da
coordinación motriz.
|
Elementos da dramatización:
Para a realización da dramatización
utilizamos unha caixa de cartón empapelada con papel de periódico e con papel
cebola facendo de pantalla, e cortinas, convertida así nun teatro de sombras.
Para os personaxes utilizamos cartolinas de cor negra e palillos de madeira.
Por último utilizaremos a música como elemento de acompañamento, para axudar
ao público a adquirir as emocións que queremos transmitir.
En canto aos
roles que existen durante a dramatización, dicir que os alumnos e alumnas
forman parte activa da dramatización, xa que terán que soprar, aplaudir e patexar
segundo se lles pida.
Por outra
parte, os docentes levarán a cabo os seguintes roles:
➢
Narradora: Violeta Rivas Seijo.
➢
Encargadas dos personaxes: Marta e
María Palmeiro de la Escalera.
➢
Técnica de son: Lucía Rego Roura.
No tocante as
actividades motrices, os alumnos e alumnas son os encargados de levar a cabo
as tarefas, segundo a explicación das docentes. Ademais, estas en
determinadas tarefas, formarán parte activa do desenvolvemento da actividade,
ben sexa como axudante ou coma xuíz.
    |
Emocións:
Ao longo da dramatización van
aparecendo diferentes emocións. A orde de aparición das mesmas, de forma
secuencial, é a seguinte:
1)
Tristeza.
2)
Amor.
3)
Felicidade.
4)
Sorpresa.
5)
Entusiasmo.
6)
Alegría.
7)
Amor.
8)
Tristeza.
9)
Admiración.
10) Tristeza.
11) Amor.
12) Tristeza.
13) Serenidade.
Cremos que un
dos fortes da historia é que explica dunha forma moi explícita, a través das
diferentes emocións, un proceso natural e inevitable, como é a morte. Por iso
as emocións que nos vai transmitindo a narración van variando, intercalándose
e, nalgunhas ocasións, repetíndose, dependendo dos recordos que conta o
protagonista.
Sen embargo,
a emoción principal, que recorre toda a historia é a tristeza. Na
dramatización que levamos a cabo, queremos resaltar esta emoción de tristeza
polo sentimento de perda que ten o neno da súa avoa; sen embargo, nas tarefas
motrices quixémoslle dar un xiro e converter unha historia que se basea na
emoción da tristeza, nunha historia que se sobrepón a este sentimento, e
consegue superalo, converténdose nunha historia de felicidade e de
superación. Desta maneira, as actividades motrices que levamos a cabo teñen
unha temática alegre, tratándose de actividades con contidos motivadores coma
o desenvolvemento da autoestima, da expresión de sentimentos, e das relacións
sociais e afectivas. Isto faise posible coa realización de actividades nas
que os nenos e nenas deben traballar en grupo, de maneira colaborativa,
confiando os uns nos outros para a superación das distintas probas e o
correcto funcionamento das mesmas.
|
Áreas de coñecemento:
A sesión que levamos a cabo comprende
unha dramatización do álbum ilustrado “A avoa adormecida” e unha posta en
práctica de actividades de carácter motriz. Dita sesión está totalmente
vinculada as áreas de coñecemento que propón o Decreto 330/2009, do 4 de
xuño, polo que se establece o currículo da educación infantil na Comunidade
Autónoma de Galicia. De esta forma, queremos facer fincapé en como a sesión
contribúe ao desenvolvemento de ditas áreas de coñecemento, as cales son:
Área de
coñecemento de si mesmo e autonomía persoal:
Para contribuír ao desenvolvemento
desta área, levamos a cabo tarefas nas que os alumnos desenvolven o seu
proceso de construción persoal e autocoñecemento, a través da dramatización,
o igual que desenvolven a súa conciencia emocional. Tamén levamos a cabo
tarefas motrices nas que resultan relevantes as interaccións cos demais
alumnos e alumnas (tarefas nas que deben relacionarse e expresar as súas
ideas), ademais de obter un crecente control motor e unha constatación das
súas posibilidades e limitacións, a través da realización de tarefas nas que
desenvolvan as súas habilidades relacionadas co desenvolvemento motor
(respiración, equilibrio, lateralidade, carreira, salto,...).
Área de
coñecemento do entorno:
Para contribuír ao desenvolvemento
desta área, levamos a cabo tarefas nas que os alumnos descobren, coñecen e
comprenden os aspectos que conforman a realidade, coa finalidade de construír
coñecemento sobre o medio físico, natural e social. Isto e posible grazas a
realización da dramatización e interpretación, e a través das actividades
motrices, cuxos contidos abarcan elementos da natureza, os animais, a
gastronomía,...
Área de
linguaxes: comunicación e representación:
Para contribuír ao desenvolvemento desta
área, levamos a cabo tarefas nas que os alumnos deben ter capacidade para
producir, recibir e interpretar mensaxes; ademais de aprender diferentes
formas de comunicación e de expresión dos seus sentimentos e emocións. Isto
conseguímolo grazas a dramatización e a participación dos alumnos e alumnas
nela. Ademais tamén conseguimos que os alumnos e alumnas desenvolvan unha
competencia artística e estética.
Por outra
banda, dicir que cas actividades motrices tamén traballamos todos estes
aspectos a través de actividades nas que deben ser capaces de comunicar as
súas ideas, de escoitar música de forma activa, de interpretar os xestos e as
posturas dos seus compañeiros e compañeiras, etc.
|
Competencias básicas:
A sesión que levamos a cabo comprende
unha dramatización do álbum ilustrado “A avoa adormecida” e unha posta en
práctica de actividades de carácter motriz. Dita sesión está totalmente
vinculada as competencias básicas que propón o Decreto 330/2009, do 4 de
xuño, polo que se establece o currículo da educación infantil na Comunidade
Autónoma de Galicia. De esta forma, queremos facer fincapé en como a sesión
contribúe ao desenvolvemento dalgunhas destas competencias básicas:
Competencia
en comunicación lingüística:
Evidentemente toda a sesión, é dicir
dramatización e tarefas motrices, fai referencia a esta competencia.
Competencia
matemática:
Para a contribución desta competencia
levamos a cabo actividades nas que os alumnos e alumnas deben identificar
agrupamentos (“A que non me adormeces?”),
recoñecer os números (“Flores para a sopa da avoa”) e coñecer aspectos
espaciais da realidade (“Círculo de baile”).
Competencia
no coñecemento e a interacción co mundo físico:
A competencia de interactuar co
espazo físico leva implícito ser consciente da influencia que ten a presenza
das persoas no espazo. Por este motivo todas as actividades motrices que se
levan a cabo fan referencia a esta competencia.
Sen embargo, para
contribuír a competencia no coñecemento, levamos acabo actividades nas que os alumnos e
alumnas teñen que aplicar un pensamento científico-técnico para descubrir
alternativas, predicir, e xerar novas ideas e solucións (“Voan os
papaventos”, “Tocamos a Lúa” ou “En busca da limoada favorita da avoa”).
Competencia
social e cidadá:
Case todas as actividades levadas a
cabo contribúen ao desenvolvemento desta competencia. Isto é así xa que en
case todas as actividades se traballan as habilidades sociais que permiten
mediar nos conflitos de convivencia, axudan a resolvelos con actitude
construtiva e a tomar decisións con autonomía.
Competencia
cultural e artística:
A dramatización en si contribúe ao
desenvolvemento desta competencia, xa que se converte nun espazo no que se
aprecia e se goza coa arte e coas manifestacións culturais, potenciándose o
emprego de recursos, coma o teatro de sombras neste caso, para a expresión
artística e a realización de creacións propias.
Competencia
para aprender a aprender:
Todas as actividades levadas a cabo
contribúen a esta competencia xa que ca realización e posta en práctica de
todas as actividades, os alumnos e alumnas ven potenciada a súa comprensión e
expresión lingüística, a súa memoria, motivación, observación, o traballo
cooperativo e a resolución de problemas, entre outros.
|
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA OU DE SAÚDO (ACTIVACIÓN)
Tarefa 1: “Voan os
papaventos”.
Obxectivo motor: Practicar xogos para desenvolver a
respiración.
Contido: Control da respiración, en concreto da fase de
expiración.
Agrupación:
-
Individual.
Espazo:
- Toda a aula ou ximnasio.
- Delimitar unha liña de meta e outra
de chegada cunha distancia de, aproximadamente, 4 metros. (Podemos ampliar ou
reducir en función da necesidade).
Materiais e recursos:
- Globos (ou obxectos de pouco peso que
poidan mover polo aire como, por exemplo, plumas).
Descrición da tarefa:
Nesta actividade, os nenos e nenas
deben, de forma individual, coller un globo. Nun primeiro momento deberán, a
través da súa respiración (soprando), trasladar o globo polo aire, tratando
de que este non toque o chan.
A
continuación podemos introducir unha variante, por exemplo, que o percorrido
que teñan que facer co globo no aire estea delimitado. Poderemos marcar dita
delimitación segundo as liñas debuxadas no chan, ou marcando nós mesmas, a
liña de saída e de chegada.
O obxectivo,
neste caso, sería chegar o máis rápido posible á meta sen que o globo tocase
o piso.
Outras posibles variantes poderían ser:
-
Transportar o globo golpeándoo coas
distintas partes do corpo, en lugar de soprando (cóbado, man dereita ou
esquerda, cabeza, pé esquerdo ou dereito, etc.).
-
Acurtar ou alongar as liñas de saída
e de meta segundo o precisemos.
-
Interpoñer no seu camiño diferentes
obstáculos que deban esquivar ou exceder á medida que van desprazándose.
Indicador de avaliación:
-
Consegue, a través de sopridos, que o
globo se manteña no aire.
-
É capaz de dirixir o globo cara a
meta empregando soamente a súa respiración, e adaptándose ao espazo
dispoñible.
-
Logra manter o globo no aire
empregando so una parte determinada do seu corpo.
Representación gráfica:
Tarefa 2: “Círculo de baile”.
Obxectivo motor: Desenvolver o sentido do ritmo a
través da música.
Contido: Adquisición do ritmo.
Agrupación:
-
Gran grupo.
Espazo:
-
O espazo que se precisa dependerá do
número de participantes para facer un círculo.
Materiais e recursos:
-
Música que elixirá a mestra/e.
Descrición da tarefa:
Os alumnos terán que estar dispostos
nun círculo sentados, excepto un deles. A mestra fará soar a música, e o
alumno que non está no círculo deberá dar voltas ao redor do círculo formado
polos seus compañeiros.
No momento
que el queira poderá pararse detrás dun dos compañeiros e tocaralle o ombro
para que este se levante. A continuación deberán meterse no medio do círculo
e comezar a bailar ao ritmo da música, ao igual que a avoa bailaba na
historia.
A mestra
parará a música e ambos participantes terán que intentar facerse co único
sitio que queda libre no círculo. A persoa que quede sen sitio pasará a
repetir a actividade para elixir a outra e intentar conseguir desa vez o
espazo baleiro.
Indicador de avaliación:
-
É capaz de bailar seguindo o ritmo da
música.
-
Controla o corpo en movemento,
adaptando a resposta motriz ás dimensións e elementos do espazo.
Representación gráfica:
 |
MOMENTO DE ACTIVIDADE MOTRIZ (PARTE PRINCIPAL)
Tarefa 3: “Cabalos trotóns”.
Obxectivo motor: Representar a música por medio das
habilidades xenéricas (salto, carreira, andanza e bote).
Contido: Aplicación das habilidades xenéricas (saltar, correr,
andar e botar).
Agrupación:
- A actividade realizarase, nun primeiro
momento, en gran grupo, podendo entrar en xogo algunha variable que faga que
os alumnos teñan que formar pequenos agrupamentos.
Espazo:
- O espazo empregado será a aula ou
ximnasio. Segundo as variables que se vaian introducindo poderase empregar a
totalidade do espazo, ou espazos delimitados que se marcarán ao comezo da
actividade.
Materiais e recursos:
-
Instrumento para marcar o compás.
-
Materiais para delimitar o percorrido
(aros, cordas, etc).
Descrición da tarefa:
Esta actividade consiste en que os
nenos, ao compás dos sons que a/o mestra/e vai marcando, terán que
desprazarse polo espazo dispoñible. Deste xeito un golpe (son) corresponde
cun salto (trote). O ritmo dos sons irá cambiando de tal forma que se comeza cun
ritmo máis lento e doado, e pouco a pouco, irase incrementando a velocidade
e, polo tanto, a intensidade e complexidade.
Posibles
variantes:
-
Nun primeiro momento a actividade
realizarase por todo o espazo, pero unha das variables posibles, consistiría
en delimitar o espazo, ou mesmo que todos os participantes comecen dende un
punto concreto, tendo que dirixirse a outro punto previamente fixado que
sería a meta.
-
Tamén, podemos deseñar un percorrido
(por exemplo distribuíndo aros polo espazo) o cal deberán percorrer de
principio a fin segundo as consignas que indique o mestre (saltando, sobre
unha perna, cos pés xuntos…).
-
Outra das variables consiste en que
se o mestre cambia de instrumento, os alumnos teranse que agrupar para formar
un equipo composto por tantos cabalos como sons se escoitaron dese novo
instrumento, tendo que seguir o seu camiño sen desfacer dito grupo.
-
Ao longo da actividade podemos
cambiar o tipo de desprazamento que se
ten que facer, por exemplo, cara atrás, de lado, apoiando soamente un pe no
chan, apoiando as catro extremidades, etc.
Indicador de avaliación:
-
Reproduce esquemas rítmicos.
-
Coordina as súas accións cosas das
demais nenos e nenas.
Representación gráfica:
Tarefa 4: “A que non me adormeces?”.
Obxectivo motor: Aumentar a coordinación global a
través da música.
Contido: Adquisición da coordinación global.
Agrupación:
-
Nun primeiro momento a actividade é
individual.
-
Despois, agruparanse segundo as cores
dos globos que teñan.
Espazo:
- Nun primeiro momento o espazo estará
sen delimitar. É dicir, poderanse mover libremente por toda a aula ou
ximnasio.
- Segundo a variante que introduzamos
poderemos delimitar o espazo, por exemplo, empregando só a metade da aula ou
ximnasio.
Materiais e recursos:
-
Globos de diferentes cores.
-
Colchóns no caso de que actividade se
realice polo chan.
Descrición da tarefa:
Nesta actividade os nenos e nenas
deberán, nun primeiro momento, repartirse por todo o espazo da aula ou
ximnasio, o espazo non estará delimitado. A mestra ou mestre empregará un
instrumento (caixa chinesa, maraca, pandeiro, etc) para poder marcar con el
diferentes ritmos. Ou, podemos poñer unha música axeitada e que incite a
desprazarse ou danzar.
Os nenos e
nenas deberán coller, cada un, un globo. Os globos deben ser de diferentes
cores para introducir, máis tarde, posibles variacións.
Cando empecen
a escoitar o ritmo da música, comezarán a moverse polo espazo libremente ou
seguindo as indicacións da mestra. Por exemplo, podemos pedir que se despracen
mantendo o equilibrio sobre unha perna, dando saltos, xirando sobre o seu
corpo, andando como distintos tipos de animais, etc.
No momento no
que se detén a música, a docente indica a parte do corpo dos compañeiros que
deben tratar de tocar empregando o globo. Inmediatamente, os alumnos e
alumnas, intentarán “adormecer” (pillar) aos seus compañeiros tocando co
globo a parte do corpo indicada.
O neno ou
nena que sexa “adormecido” debe caer ao chan e simular que dorme (igual que o
fai a avoa na historia narrada).
Posibles
variantes:
- En vez de desprazarse polo espazo de
pé, podemos empregar o chan da aula ou ximnasio. Desta forma o obxectivo é o
mesmo pero dificúltase un pouco máis xa que é máis difícil desprazarse
estando deitados ou sentados no piso. Podemos cubrir a superficie con
colchóns para asegurar a zona e que non se manquen.
- Tamén podemos facer que, unha vez
pare a música, se agrupen segundo a cor que teñan os seus globos. Desta
forma, ao estar todos os compoñentes dunha mesma cor xuntos poderán
“salvarse” de que os pillen (pero unicamente se están todos xuntos). E
poderán “adormecer” aos demais compañeiros pero sen romper o agrupamento.
-
Delimitar o espazo segundo conveña.
Podemos facelo máis pequeno para que sexa máis doado pillar aos seus
compañeiros. Ou máis grande para dificultar a tarefa.
- As consignas marcadas pola mestra
poden variar. En lugar de estar relacionadas coas distintas partes do corpo,
pode indicar a que persoas se deben pillar. Por exemplo: “Cando pare a música
tocaremos a aqueles compañeiros/as que leven posta unha camiseta azul”;
“aquelas persoas as cales o seu nome comece pola letra M”, etc.
Indicador de avaliación:
-
Sinala correctamente as partes
principais do corpo dos demais.
-
Reproduce movementos a partir de
consignas verbais.
-
Leva a cabo diferentes tipos de
desprazamentos.
-
Fía agrupacións de obxectos segundo
as súas características (cor, tamaño).
-
Axusta os seus movementos ao espazo
dispoñible.
Representación gráfica:
Tarefa 5: “Tocamos a Lúa”.
Obxectivo motor: Controlar a coordinación segmentaria
a través dun circuíto motor.
Contido: Ampliación da coordinación segmentaria.
Agrupación:
-
Por equipos, neste caso dous equipos.
Espazo:
-
Debemos dispoñer dun espazo amplo e
liberado para poder colocar os materiais. O ideal sería unha aula de
psicomotricidade ou ximnasio.
-
Delimitamos o espazo en función da
lonxitude do circuíto.
Materiais e recursos:
-
Aros.
-
Bancos.
-
Conos.
-
Pompóns ou pelotas pequenas.
-
Túnel.
-
Dado dos pasos.
-
Espaldeiras.
-
Globos.
Descrición da tarefa:
Esta
actividade levarase a cabo repartindo aos alumnos e alumnas en dous equipos.
Trátase de ir percorrendo un circuíto estruturado previamente polas
docentes e ten como obxectivo chegar a “tocar a lúa”, é dicir, tocar coa
palma da man un globo situado nas espaldeiras, na fase final do circuíto.
As alumnas e os alumnos deben situarse na liña de saída. Ao sinal das
docentes terán que saír ao circuíto dous membros de cada equipo. Nun primeiro
lugar deben rodear os aros situados no chan de forma paralela, que asimilan a
pizza que tanto lle gustaba facer á avoa. Ao rematar esta primeira proba,
pasarán por encima dunha especie de montaña (de colchoneta) con pendente
ascendente. Ao chegar ao punto máis alto saltarán e caerán de pé sobre unha
colchoneta situada no chan para evitar danos.
A tarefa non será tan sinxela, pois a cada lado das barcas situaranse as
“pirañas famentas” (os demais compañeiros do equipo contrario), que tratarán
de que os dous alumnos/as caian ao mar para poder comelo/as. Para isto
contarán con diversas pelotas para poder lanzar e tratar de desequilibrar ao
membro do equipo contrario. As persoas que estean subidas ao banco deben
tirarse ao mar e empezar de novo o circuíto no caso de que sexan alcanzados
por algunha pelota. Con todo, se son capaces de coller a pelota (recepción)
non terán por que abandonar o circuíto.
Terminada esta parte, a segunda proba consistirá en ter puntaría, xa que
deben tratar de encestar 3 pompóns nun cono.
Ao primeiro que enceste os tres pompóns concederáselle a oportunidade
de pasar pola cova misteriosa (túnel) arrastrándose o máis rápido posible.
Na penúltima proba os alumnos e alumnas deben confiar na súa sorte xa que
deben lanzar uns dados que os farán realizar diferentes desprazamentos até
poder, por fin, achegarse á lúa. Para poder alcanzar o satélite deben subir
polas espaldeiras até poder collela coas mans.
Indicador de avaliación:
-
Demostra axilidade nos seus
movementos: saltos, desprazamentos etc.
-
Demostra equilibrio posturas nos
movementos: trepando, saltando cos dous pes.
-
Aplica a coordinación óculo-manual ao
facer lanzamentos.
-
Realiza diversos tipos de
desprazamentos.
Representación gráfica:
Tarefa 6: “En busca da
limoada favorita da avoa”.
Obxectivo motor: Practicar xogos que desenvolvan os
desprazamentos construídos.
Contido: Control dos desprazamentos construídos.
Agrupación:
-
Agruparemos aos alumnos e alumnas en
catro equipos. Cada equipo será dividido, á súa vez, en parellas.
Espazo:
- É preferible realizar a actividade
nun espazo amplo, polo que o axeitado sería facela no ximnasio ou aula de
psicomotricidade onde non houbera mobiliario que puidese obstaculizar aos
participantes.
Materiais e recursos:
-
4 aros.
-
Esferas de diferentes tamaños
(globos, pelotas de espuma, pelotas de tenis, pompóns, etc.).
Descrición da tarefa:
Nesta actividade os participantes
deberán agruparse en catro equipos, que se colocarán en cada esquina do
espazo, neste caso, do ximnasio. No centro do espazo do ximnasio colocaranse
catro aros que terán dentro esferas que representan a limoada que tanto lle
gustaba á avoa do protagonista do álbum. Dependendo do grao de dificultade
que queiramos introducir, optaremos por diferentes tamaños das mesmas.
Coa sinal da
mestra, sairán por parellas a buscar a limoada. Deberán transportar as
esferas de limoada coa parte do corpo que a mestra indique entre os dous
membros da parella. Por exemplo, unha das consignas pode ser transportar os
recipientes de limoada (esferas) cos cóbados, ou coa fronte, ou coa barriga,
etc.
Para poder
dar saída á seguinte parella do equipo, a parella debe chegar ata o punto
onde se encontre o seu equipo sen que se lles caia ao chan a esfera coa
limoada. De ser así deberían volver a empezar o percorrido.
Completará o
xogo aquel equipo que logre recoller a maior cantidade de “limoada” no menor
tempo posible.
Posibles
variantes:
- Variar o tipo de esferas segundo a
dificultade que desexemos introducir. Os globos son máis doados de
transportar. Se escollemos esferas de reducido tamaño o xogo complicarase.
- Variar os tipos de desprazamento:
marcha atrás, polo chan, cos ollos pechados...
Indicador de avaliación:
-
Identifica e localiza as diferentes
partes do corpo.
-
Realiza diferentes tipos de
desprazamento.
-
Coordina os seus movementos cos do
outro compañeiro.
Representación gráfica:
Tarefa 7: “Flores para
a sopa da avoa”.
Obxectivo motor: Seleccionar as flores para
desenvolver a coordinación segmentaria.
Contido: Aplicación da coordinación segmentaria.
Agrupación:
-
Agruparemos aos alumnos e alumnas en,
polo menos, dous equipos.
Espazo:
-
Necesítase un espazo amplo para poder
colocar os materiais.
-
Unha aula onde non haxa mobiliario ou
ximnasio.
-
Delimitarase o espazo en función da
complexidade que lle queiramos dar á actividade.
Materiais e recursos:
-
Flores de papel.
-
Caixas ou recipientes.
Descrición da tarefa:
Para a realización desta tarefa o
grupo debe quedar dividido en dous grupos (ou os que sexan precisos).
Delimitaremos o espazo seguindo as liñas que hai debuxadas no chan do
ximnasio. Deste xeito, formaremos unha liña a cal non poderán exceder os
compoñentes dos grupos. No outro extremo do ximnasio, colocaremos unha caixa
ou recipiente para cada equipo, onde colleitar todas as flores conseguidas.
No centro do
espazo empregado, neste caso o ximnasio, colocaremos diferentes flores de
papel de cores variados. En cada unha delas estará escrito un número do 1 ao
10 (podemos variar este intervalo dependendo da idade e do coñecemento que
teña a clase dos números).
Os
participantes deberán facer relevos para ir en busca das flores para que a
avoa poida facer a sopa. A consigna que deben seguir é a de ir de un en un a
por elas. A mestra ou mestre dirá en voz alta un número. Un participante de
cada equipo debe saír inmediatamente e tratar de buscalo por todas as flores
que conforman o noso xardín.
O primeiro/a
en atopalo e depositalo na caixa ou recipiente, debe volver o máis rápido
posible ao seu equipo para darlle paso ao seguinte participante. Como posible
variante, unha vez saíron todos, o equipo deberá ordenar de maior a menor (ou
viceversa) os números das súas flores.
Así, o
obxectivo é conseguir o máximo número de flores posibles e que estas se
correspondan cos números que indicou a mestra ou mestre.
Posible
variantes:
-
Podemos cambiar o centro de interese,
e en lugar de números, traballar as cores, as vocais, etc.
-
Outra posibilidade é a de vendar os
ollos do neno ou nena que vai a polas flores. Así, os seus compañeiros/as
deberán darlle indicacións ata chegar ao número desexado. Con esta
posibilidade deberemos acurtar as distancias, para que os números se poidan
identificar dende a liña de saída onde están os “guías”. Con esta variante
estaremos a traballar as nocións espaciais.
-
Ordenar de maior a menor (ou
viceversa) as flores que recolleron.
Indicador de avaliación:
-
Demostra axilidade nos seus
movementos.
- Controla o corpo en movemento,
adaptando a resposta motriz ás dimensións e elementos do espazo.
-
Recoñece con facilidade os números e
cores.
-
Emprega as nocións espaciais para
explicar a localización dalgún obxecto ou persoa.
Representación gráfica:
Tarefa 8: “Tronquiños
tolos”.
Obxectivo motor: Realizar actividades para potenciar
as habilidades xenéricas (rodaxe).
Contido: Aplicación das habilidades xenéricas (rodar).
Agrupación:
-
Dita tarefa levarase a cabo en
pequenos grupos.
Espazo:
-
O espazo empregado para a súa
realización estará delimitado, de tal xeito que só se empregará aquel espazo
que estea cuberto por colchóns. Ademais á hora da explicación determinarase
cal será o punto de partida e cal o punto final ou meta.
Materiais e recursos:
-
Colchóns.
Descrición da tarefa:
Facendo referencia a unha das partes
do álbum ilustrado que estamos a traballar, na que se di que unha das cousas
que máis lle gusta a avoa é o mar vámonos a mover neste medio.
Para a
realización de esta tarefa é preciso cubrir o espazo que se vai a empregar
con colchóns.
A actividade
consiste en que se se dividirá ao grupo clase en equipos de entre 5 ou 6
persoas. Unha vez formados os equipos un dos membros de cada equipo
converterase no pasaxeiro, mentres que o resto do equipo pasará a formar a
embarcación.
Para elo,
terán que colocarse sobre as colchóns uns pegados aos outros de tal forma que
formen unha única unidade. Unha vez feita a embarcación so fará falta que o
pasaxeiro se deite sobre eles de tal xeito que o seu peso quede repartido por
todos os compañeiros. Colocados todos nas súas posicións comezará o
desprazamento, que se fará da seguinte maneira: as persoas que forman a
embarcación terán que ir xirando sobre si mesmos, intentando facelo todos á
mesma vez para non separarse, e desta forma poder transportar ao viaxeiro.
Indicador de avaliación:
-
Realizan xiros en función ao eixe
vertical do corpo.
-
Son capaces de coordinar os seus
movementos cos do resto de compañeiros.
Representación gráfica:
 |
MOMENTO DE RELAXACIÓN OU DESPEDIDA (VOLTA Á CALMA)
Tarefa 9: “Que soño
tivo a avoa?”.
Obxectivo motor: Representar as imaxes para
desenvolver a ATPE.
Contido: Control da actividade tónico postural equilibradora
(ATPE).
Agrupación:
-
Os participantes estarán divididos en
dous equipos.
Espazo:
-
Para a realización desta actividade
non é preciso un espazo de gran tamaño, polo que se usará un espazo adecuado
ao número de persoas.
Materiais e recursos:
-
Caixa con papeis onde estarán
escritos os soños da avoa.
-
Materiais dispoñibles da aula ou
ximnasio para que usen libremente nas representacións.
Descrición da tarefa:
Esta actividade consistirá en que a
mestra colocará nunha caixa diferentes papeis onde estarán escritos
diferentes accións que representarán os soños que pode ter a avoa.
Os
participantes estarán divididos en dous equipos diferenciados previamente. Un
dos participantes (alternando un de cada equipo) sacará da caixa un único
papel, e a mestra diralle o que nel pon, para, a continuación representar a
través da linguaxe corporal dito soño. O resto de compañeiros terán que ir
adiviñando a escena, o equipo que acerte primeiro obterá un punto e así
sucesivamente.
Indicador de avaliación:
- É capaz de representar diferentes
accións empregando soamente o seu corpo como medio de comunicación.
- É capaz de recoñecer diferentes
accións representadas polos seus compañeiros.
Representación gráfica:
Tarefa 10: “Durmindo coa avoa”.
Obxectivo motor: Experimentar a relaxación coa axuda
da música.
Contido: Experimentación da relaxación.
Agrupación:
-
Os participantes estarán divididos de
forma individual.
Espazo:
- Necesítase un espazo amplo para poñer
os colchóns necesarios en proporción ao número de nenos e nenas da clase.
- Outra opción sería que os nenos e
nenas se tombaran nunha alfombra.
Materiais e recursos:
-
Colchóns (1 por nen@). Unha variante
sería a utilización dunha alfombra.
-
Ordenador con música relaxante.
Descrición da tarefa:
Para esta actividade colocaremos
colchóns no chan e lles pediremos aos nenos e nenas que se coloquen en
posición supino (coa costa no colchón). Cunha música relaxante de fondo, lles
diremos que estiren ben o seu corpo e cerren os ollos.
Indicador de avaliación:
-
É capaz de relaxarse con facilidade.
-
É capaz de relaxarse e descansar
cando hai un ambiente propicio.
-
É capaz de relaxar segmentos independentes
do seu corpo.
Representación gráfica:
Tarefa 11: “O valse”.
Obxectivo motor: Desenvolver a través do movemento o
esquema corporal.
Contido: Control do esquema corporal.
Agrupación:
-
Os nenos e nenas distribuiranse de
forma individual.
Espazo:
- Necesitarase un espazo me tamaño
mediano, no que os nenos e nenas poidan mover as diferentes partes do seu
corpo.
Materiais e recursos:
-
Ordenador con música relaxante.
Descrición da tarefa:
Para esta actividade os nenos e nenas
identifícanse cunha bailarina movida por fíos que suxeitan cada unha das
seguintes articulacións: dedos, bonecas, cóbados, ombreiros, pescozo, cadeira
e xeonllos.
Utilizárase
unha música de fondo relaxante. Coas indicacións da mestra ou mestre, vanse
rompendo os diversos fíos que suxeitan as diferentes partes do corpo, tendo
que adoptar o neno ou nena a actitude corporal correspondente. Unha vez
relaxados, repetirase o xogo á inversa: agora tiramos dos fíos que producirán
o consecuente estiramento do segmento corporal correspondente.
Indicador de avaliación:
-
Identifica e localiza as diferentes
partes do seu corpo.
-
É capaz de realizar movementos
segmentarios co seu corpo.
Representación gráfica:
 |
A continuación, presentamos unha táboa onde aparecen
recompliados todos os ítems de avaliación das diferentes tarefas presentadas ao
longo do documente. Deste xeito, unha vez rematada a sesión, indicarase, nunha
escala do 1 ao 5 a consecución, ou non, dos diferentes obxectivos. Para isto, o
1 fai referencia á non consecución do indicador, e o 5 á correcta consecución
do mesmo, habendo tamén valores intermedios.
TABOA DE AVALIACIÓN DAS TAREFAS
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
TAREFA
1
|
|||||
Consegue, a través de sopridos, que
o globo se manteña no aire.
|
|||||
É capaz de
dirixir o globo cara a meta empregando soamente a súa respiración, e
adaptándose ao espazo dispoñible.
|
|||||
Logra manter o globo no aire empregando so una parte
determinada do seu corpo.
|
|||||
TAREFA
2
|
|||||
É capaz de
bailar seguindo o ritmo da música.
|
|||||
Controla o corpo en movemento, adaptando a resposta
motriz ás dimensións e elementos do espazo.
|
|||||
TAREFA
3
|
|||||
Reproduce
esquemas rítmicos.
|
|||||
Coordina as súas accións cosas das demais nenos e
nenas.
|
|||||
TAREFA
4
|
|||||
Sinala
correctamente as partes principais do corpo dos demais.
|
|||||
Reproduce
movementos a partir de consignas verbais.
|
|||||
Leva a cabo
diferentes tipos de desprazamentos.
|
|||||
Fía
agrupacións de obxectos segundo as súas características (cor, tamaño).
|
|||||
Axusta os seus movementos ao espazo dispoñible.
|
|||||
TAREFA
5
|
|||||
Demostra
axilidade nos seus movementos: saltos, desprazamentos etc.
|
|||||
Demostra
equilibrio posturas nos movementos: trepando, saltando cos dous pes.
|
|||||
Aplica a
coordinación óculo-manual ao facer lanzamentos.
|
|||||
Realiza diversos tipos de desprazamentos.
|
|||||
TAREFA
6
|
|||||
Identifica e
localiza as diferentes partes do corpo.
|
|||||
Realiza
diferentes tipos de desprazamento.
|
|||||
Coordina os seus movementos cos do outro compañeiro.
|
|||||
TAREFA
7
|
|||||
Demostra
axilidade nos seus movementos.
|
|||||
Controla o
corpo en movemento, adaptando a resposta motriz ás dimensións e elementos do
espazo.
|
|||||
Recoñece con
facilidade os números e cores.
|
|||||
Emprega as nocións espaciais para explicar a
localización dalgún obxecto ou persoa.
|
|||||
TAREFA
8
|
|||||
Realizan
xiros en función ao eixe vertical do corpo.
|
|||||
Son capaces de coordinar os seus movementos cos do
resto de compañeiros.
|
|||||
TAREFA
9
|
|||||
É capaz de
representar diferentes accións empregando soamente o seu corpo como medio de
comunicación.
|
|||||
É capaz de recoñecer diferentes accións representadas
polos seus compañeiros.
|
|||||
TAREFA
10
|
|||||
É capaz de
relaxarse con facilidade.
|
|||||
É capaz de
relaxarse e descansar cando hai un ambiente propicio.
|
|||||
É capaz de relaxar segmentos independientes do seu corpo.
|
|||||
TAREFA 11
|
|||||
Identifica e
localiza as diferentes partes do seu corpo.
|
|||||
É capaz de realizar movementos segmentarios co seu
corpo.
|
